Роль педагогической системы в профессиональном образовании

Роль педагогической системы в профессиональном образовании

Педагогическую систему можно определить как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Анализируя литературу, посвященную проблеме системности педагогического процесса, обратим внимание на следующее: понятие «система» и «педагогическая система» тесно связанны со многими понятиями, такими как целостность, совокупность, интегративность. Хотя между ними, несомненно, существуют сходства, они в тоже время не являются синонимами.

В основе системного подхода в педагогике лежит принцип целостности, согласно которому все элементы и свойства системы должны рассматриваться в тесной взаимосвязи, так как они образуют единое целое в процессе взаимодействия с другими системами и внешней средой.

Следующая тенденция в исследованиях идентифицирует системность с понятием суммы, совокупности. Системный подход отражает всеобщую связь взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности, ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Вместе с тем, система тесно связанна с понятием «интеграция», «ин-тегративность». Сущность системного подхода заключается в том, что самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи, в развитии, в движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Другими важными принципами являются демократизация, гуманитаризация и гуманизация обучения, непрерывность образования,

Гуманизация и гуманитаризация - принципы в норме схожие, но имеющие специфические отличия. Гуманитаризация связана с введением в число изучаемых в вузе дисциплин предметы гуманитарного характера (история, социология, культурология и другие). Гуманизация означает человеческий, человеколюбивый подход (т.е. все для человека, ради человека, во имя человека). Гуманизация обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Под принципом демократизации предполагается распределение прав, полномочий, ответственности между всеми участниками процесса обучения и воспитания. В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс в вузе – многофакторная динамическая система, требующая четкого организованного управления, а профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов является основой всей деятельности вуза, то мы в праве рассматривать профессиональную направленность с точки зрения системного подхода, то есть рассматривать все её элементы (компоненты) не изолированно, а во взаимосвязи, в развитии, движении.

Говоря о культуре преподавателя (педагогической культуре), невольно возникает вопрос; что объединяет такие два понятия, как «культура» и «образование»? Первоначально понятие «образование» воспринималось как формирования личности в условиях культуры. В настоящее время человек «образованный» осознается как человек «информированный», но не как человек, воспроизводящий культуру. Иными словами, между системой образования и предложенным социальным заказом возникло противоречие, заключающееся в том, что еще нет определенного пути, методов и средств перехода от образования как суммы информации к образованию как особой культурной деятельности, построенному по принципу культуросообразности, хотя принцип культуросообразности в обучении и сегодня является актуальным. Образование, обращенное к человеку и ориентированное на культуру и личные смыслы, мы тоже называем культурологическим, личностно ориентированным. Его цель - человек, познающий и творящий культуру путем диалогического общения, обмена мыслями, создание «произведений» индивидуального и коллективного творчества, реализующий себя в печатных текстах. Такое образование (культурологическое) должно обеспечить личностное смысловое развитие личности, поддерживать ее индивидуальность, единственность и неповторимость, способность к самоизменению и саморазвитию.

1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд. Воронежского гос. ун-та, 1977, 304 с.

2. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология: новые методы и средства обучения // Политехнический музей, 1989, с. 3 – 53.

Педагогическая технология - важный фактор

Термин «педагогическая технология» достаточно прочно вошёл в педагогическую науку, хотя спор о его смысловом содержании продолжается. Так Л.Г. Сёмушкина и Н.Г. Ярошенко пишут[1] [1]: «Термин «технология», имеющий технократическое значение, в течение длительного времени «пробивал себе дорогу» и признание применительно к педагогическому процессу. Он правомерно отторгался педагогами — сторонниками точки зрения, что педагогическая деятельность сродни искусству и поэтому не может быть жестко регламентирована, технологизирована. Люди, причастные к технике, инженерному делу, наоборот, настаивали на возможности выбора и жесткого применения наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения, обеспечивающих оптимальный вариант решения педагогической задачи». Далее они отмечают, что термин «технология» стал использоваться и области образования в разных словосочетаниях: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология воспитания», «технология обучения», имеющих разное смысловое значение, и дают своё определение технологии обучения: «Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей».

Анализ мнений других авторов: В.Ф. Башарина[2] [2], В.П. Беспалько[3] [3,4], В.И. Боголюбова[4] [5], М.В. Кларина[5] [6,7], Г.К. Селевко[6] [8,9], В.Н. Питюкова[7] [10], Н.Ф. Талызиной[8] [11], М.А. Чошанова[9] [12], В.Ф. Шаталова[10] [13], Ф. Янушкевич[11] [14] и других, а также большого количества диссертаций по педагогике, позволяет сделать вывод о неоднозначном использовании перечисленных выше понятий. Поэтому нам представляется необходимым дать своё толкование термина «педагогическая технология».

Под педагогической технологией понимается алгоритм (предписание) педагогических действий, реализация (последовательное исполнение) которых направлена на достижение поставленной педагогической цели.

Разработке новой технологии, по мнению ряда учёных, предшествуют новые потребности общества, а также научные открытия или результаты научных исследований. Так, возникновению программированного обучения предшествовали развитие кибернетики и информатики, создание электронной вычислительной техники. Возникновению и развитию проблемного обучения - исследование закономерностей развития мышления, учение Л.С.Выгодского о «ближайшей зоне развития». Предпосылкой к формированию деятельностного подхода в обучении и возникновению теоретических позиций о контекстном обучении, о моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе послужило развитие философских и психологических исследований по проблемам человеческой деятельности. В связи с этим целесообразно задать вопрос: какие новые потребности общества, научные открытия или результаты научных исследований служат поводом для разработки новой (совершенствования имеющейся) педагогической технологии? Ответ на этот вопрос – следующий. Новые потребности общества состоят в переориентации системы профессионального образования со старых догм, принципов, форм и методов обучения, унаследованных от периода социализма, на новые, связанные с переходом на рыночные отношения, основой которых стали конкурентоспособность, предприимчивость, большая степень самостоятельности в решении учебных, профессиональных и жизненных проблем и ситуаций.

Существуют различные подходы к классификации педагогических технологий. Так Н.В. Тельтевская[12] считает, что «можно считать устоявшимся мнение о классификации педагогических технологий, в соответствии с которой выделяются технологии традиционного обучения, игровые, компьютерные и модульные. Если о технологиях традиционного обучения, игровых и компьютерных технологиях говорится достаточно часто, то технологии модульного обучения еще требуют своего решения». Нам же более обоснованной представляется классификация Г.К. Селевко, который выделяет следующие типы педагогических технологий: 1) по уровню применения: общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) технологии; 2) по философской основе: материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические и т.п.; 3) по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические; 4) по научной концепции: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие; 5) по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, эмоционально-художественные, эмоционально-нравственные, эвристические; 6) по типу организации и управления познавательной деятельностью: классно-лекционные, обучение на основе ТСО, обучение по книге, программированное обучение и т.п.; 7) по характеру содержания и структуры: обучающие, воспитательные, профессиональные, общеобразовательные и т. п. 8) по организационным формам: классно-урочные, индивидуальные, групповые; 9) по подходу к ученику: авторитарные педоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; 10) по доминирующему методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающие, проблемно-поисковые, творческие; 11) по направленности модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации отношений, на осноне активизации детей, на основе эффективной организации и управления, на основе реконструирования дидактического материала, технологии авторских школ; 12) по категории обучающихся: массовая технология, продвинутого образования, компенсирующие, технологии работы с одарёнными, технологии работы с трудными детьми.

Как отмечают В.А. Карсонов и В.К. Фаизова[13] «В реальном учебном процессе определенный интерес вызывает классификация, основанная на характерных структурных элементах учебно-воспитательного процесса и характере учебно-познавательной деятельности учащихся. По первому признаку педагогические технологии делятся на: мотивационные, деятельностные и технологии управления. По второму признаку педагогические технологии делятся на: информационно-репродуктивные и продуктивно – развивающие».

Наиболее эффективной по отношению к аграрным профессиям на наш взгляд является проблемно-развивающая педагогическая технология.

1. Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальныхучебных заведениях: Учебн. пособие для преп.учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

2. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. – М.: 1986.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

4. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). – М.: 1989.

5. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. -Ярославль, 1997.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М. Народное образование, 1998.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. № 2, с. 12 – 14.

8. Башарин В.Ф. Педагогическая технология // Специалист. 1993. № 3, с. 25 – 28.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 95 с.

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 1. с. 12 – 14.

11. Кларин М.А. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: 1989. 80 с.

12. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Шамовой. М.: 1993. 118 с.

13. Махмутов М.М., Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология развития мышления. Казань: 1993. – 43 с.

14. Питюков В.Н. Основы педагогической технологии. М.: 1997, 176 с.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

16. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1997. № 1. с. 91 – 96.

17. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. 1996.

[1] Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальныхучебных заведениях: Учебн. пособие для преп.учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

[2] Башарин В.Ф. Педагогическая технология // Специалист. 1993. № 3, с. 25 – 28.

[3] Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 95 с.

[4] Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 1. с. 12 – 14.

[5] Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). – М.: 1989. Кларин М.А. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: 1989. 80 с.

[6] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М. Народное образование, 1998. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. -Ярославль, 1997.

[7] Питюков В.Н. Основы педагогической технологии. М.: 1997, 176 с.

[8] Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1997. № 1. с. 91 – 96.

[9] Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. 1996.

[10] Шаталов В.Ф. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. - М., 1990.

[11] Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. – М.: 1986.

[12] Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2002. – 127 с.

[13] Карсонов В.А., Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах. Методическое пособие. Саратов 2002. – 98 с.